Gimnasio Fidel Cano y Colegio San Gabriel

Anexo No. 1.

Las áreas y asignaturas que componen el Plan de Estudios del Gimnasio Fidel Cano:

Primero a Quinto

DISCIPLINA DE HUMANIDADES

DISCIPLINA DE CIENCIA

TRANSDISCIPLINAR

Sexto:

HUMANIDADES

CIENCIA

TRANSDISCIPLINAR

Séptimo

HUMANIDADES

CIENCIA

TRANSDISCIPLINAR

Octavo y Noveno

HUMANIDADES

CIENCIA

TRANSDISCIPLINAR

Décimo y Undécimo:

ORIENTACIÓN COMPUTACIÓN- SISTEMAS

ORIENTACIÓN TRADUCTOR INGLÉS- ESPAÑOL

HUMANIDADES

CIENCIA

TRANSDISCIPLINAR

Anexo No. 2.

Los indicadores del área "TRANSVERSALES" son:

PRIMARIA

Puntualidad

1. Analiza la importancia de la puntualidad como un valor fundamental para la convivencia, demostrando diligencia en la presentación de actividades y trabajos escolares para fortalecer la organización personal del tiempo.
   • Determina con sus actos la importancia del valor de la puntualidad.
   • Plantea y aplica acciones que conlleven al cumplimiento diligente con sus deberes escolares.
   • Es puntual al iniciar y terminar la jornada escolar.

Identidad Nacional

1. Describe los símbolos nacionales e institucionales, entonando el himno Nacional, de Bogotá y del colegio y participando con respeto y orgullo en campañas y actividades socio-culturales.
   • Identifica los signos y símbolos patrios y del Gimnasio Fidel Cano.
   • Interpreta y entona con respeto los himnos de Colombia, de Bogotá y del colegio en izadas de bandera y actividades socio-culturales.
   • Participa dinámica y creativamente en campañas y actos socio-culturales, respetando los aportes y trabajo en grupo.

Uso de la Agenda Institucional

1. Analiza la importancia de la comunicación entre la familia y la institución, mediante el porte y buena utilización de la agenda institucional, demostrando responsabilidad y cumplimiento con sus deberes escolares.
   • Identifica la importancia de la utilización de la agenda institucional como medio de seguimiento de sus trabajos escolares.
   • Porta su agenda institucional de manera sistemática como medio de comunicación entre la familia y el colegio.
   • Demuestra responsabilidad y compromiso a través del uso oportuno y constante de la agenda institucional y del desarrollo de las actividades que allí se proponen.

Monitores

1. Identifica las funciones y responsabilidades de los monitores, planteando diferencias entre cada uno y demostrando su actitud positiva al ejecutar las actividades pertenecientes a sus funciones.
   • Distingue las funciones que adquiere al ser elegido como monitor.
   • Propone actividades encaminadas a participar positivamente en las labores escolares.
   • Genera un ambiente de solidaridad y colaboración entre los diferentes monitores y demás integrantes del grupo.

Entorno

1. Identifica las actividades que contribuyen al buen funcionamiento del ecosistema humano, planteando y ejecutando acciones que conlleven a la conservación del entorno y generando un ambiente de orden, aseo, buena presentación y conservación de sus implementos escolares.
   • Distingue las actividades que como ser humano son importantes para la conservación del medio ambiente.
   • Propone y ejecuta acciones de orden e higiene con su entorno: utilización del individual para tomar lonchera, ubicación de las loncheras en su lugar y conservación de sus implementos escolares.
   • Demuestra hábitos de higiene, reflejados en su presentación personal.

Presentación Personal

1. Conserva con pulcritud su uniforme y mantiene en la formación una disposición en filas e hileras respetando la palabra de los demás en campaña o actividades socioculturales aceptando con humildad las sugerencias dadas en beneficio de su convivencia dentro y fuera de la institución.
   • Conserva su uniforme de acuerdo a las disposiciones inscritas dentro del manual de convivencia portándolo en el horario asignado.
   • Asiste a clases con el uniforme correspondiente al horario programado.
   • Acepta y cumple con humildad las recomendaciones en cuanto al uso del uniforme, dentro y fuera de la institución.

SECUNDARIA

Puntualidad

• Identifica la importancia que tiene el valor de la puntualidad para su vida.
• Atiende y practica las indicaciones dadas por el colegio para vivir la puntualidad.
• Asiste puntualmente al colegio.

Identidad Nacional

• Expresa sus aportes en campaña en forma coherente, argumentando los componentes culturales y religiosos de las diferentes regiones de Colombia.
• Elabora material de forma creativa para utilizarlo en las campañas quincenales o en las actividades socio-culturales, demostrando lo socializado en orientaciones de grupo.
• Respeta el uso de la palabra en actividades de campaña y socioculturales.

Agenda Institucional

• Descubre en la agenda un medio operativo que le permite organizar sus actividades.
• Porta su agenda institucional de manera sistemática como medio de comunicación entre la familia y el colegio.
• Utiliza adecuadamente la agenda, plasmando en ella, los cronogramas de actividades y demás requerimientos asignados por los orientadores.

Monitores

• Evidencia a través del liderazgo y valores de sensibilidad y convivencia el apoyo como auxiliares de los orientadores de grupo desde las monitorías.
• Propone y realiza acciones, desde su monitoría, para el mejoramiento de la organización del curso.
• Apoya a su curso, realizando responsablemente su tarea como monitor.

Entorno

• Mantiene en buen estado las plantas de las jardineras exteriores, regándolas en el turno asignado y cuidándolas en todo momento.
• Conserva su puesto y las zonas aledañas a éste en perfectas condiciones de aseo y pulcritud, depositando la basura en el lugar respectivo.
• Realiza un continuo mantenimiento de su pupitre o asiento y escritorio, conservándolos en perfecto estado.

Presentación Personal

• Conserva su uniforme de acuerdo con las disposiciones inscritas dentro del manual de convivencia portándolo en el horario asignado.
• Asiste a clases con el uniforme correspondiente al horario programado.
• Acepta y cumple con humildad las recomendaciones en cuanto al uso del uniforme, dentro y fuera de la institución.

Anexo No. 3.

El indicador del área "TRANSVERSAL ACTITUDINAL" por grado es:

• Primero: Demuestra orden y puntualidad en el desarrollo y presentación de las actividades de clase y extraclase, demostrando laboriosidad en su desempeño escolar y participando con alegría y espontaneidad en cada una de las sesiones de clase.

• Segundo: Demuestra orden y puntualidad en el desarrollo y presentación de las actividades de clase y extraclase, demostrando actitudes de solidaridad y unión grupal en su desempeño escolar, interactuando en comunidad guiado por el respeto hacía los aportes y las actitudes de sus integrantes.

• Tercero: Demuestra organización y diligencia en el desarrollo y presentación de las actividades de clase y extraclase, evidenciando a través de sus acciones, actitudes de perseverancia en su desempeño académico, e interactuando en comunidad guiado por el respeto hacía los aportes y las actitudes de sus integrantes.

• Cuarto: Demuestra orden y puntualidad en el desarrollo y presentación de cada una de las actividades escolares, manifestando actitudes de superación en su desempeño académico e interactuando en comunidad guiado por el respeto y la tolerancia.

• Quinto: Demuestra responsabilidad en la participación de cada una de las sesiones de clase y en el cumplimiento de las actividades académicas, demostrando laboriosidad y superación en su desempeño escolar, interactuando en comunidad, guiado por el respeto y la tolerancia hacía el aporte y acciones de sus integrantes.

• Sexto: Evidencia una actitud de responsabilidad en todas las asignaturas a través del orden y estética en el desarrollo de todas sus actividades de clase y extraclase, generando a su vez actitudes de tolerancia dentro del aula de clase.

• Séptimo: Evidencia mediante sus actitudes un sentido del respeto, aprendiendo de las diferencias de los demás, siendo prudente en cada una de las sesiones de clase y cumplido con todas las actividades académicas.

• Octavo: Evidencia actitudes de prudencia y solidaridad mediante el trabajo en equipo, teniendo en cuenta los requerimientos de cada asignatura, siendo responsable en las actividades de clase y extraclase, demostrando puntualidad, orden y estética en el desarrollo de todas sus labores académicas.

• Noveno: Evidencia compromiso institucional, demostrando actitudes de tolerancia y liderazgo dentro del trabajo en equipo, siendo honesto, puntual, creativo y ordenado en el cumplimiento de las actividades académicas.

• Décimo: Manifiesta acciones de liderazgo y de cooperación en actividades escolares y extraescolares, manteniendo orden y puntualidad en la presentación de requerimientos académicos propios de cada asignatura o de carácter inter-institucional (para poder evaluar el cumplimiento en los procesos de Servicio Social Estudiantil).

• Undécimo: Evidencia una actitud de responsabilidad en todas las asignaturas a través de la puntualidad, el orden y la estética en el desarrollo de todas las actividades de clase y extraclase; demostrando la aprensión de hábitos de estudio como formación personal para el desarrollo de labores propias de cada asignatura y de carácter inter-institucional (para poder evaluar el cumplimiento en los procesos de Servicio Social Empresarial).

Anexo No. 4.

El indicador de la asignatura "Disciplina" y la asignatura "Comportamiento" es:

• Disciplina: Demuestra a través de sus actitudes, cualidades ejemplarizantes para sus compañeros de estudio, como muestra de cumplimiento de sus deberes como estudiante.

• Comportamiento: Refleja en cada una de sus acciones la formación en valores como lo son la honestidad, el respeto, la tolerancia, la lealtad institucional y la veracidad, como muestra de su integralidad humana.

Anexo No. 5.

Los Objetivos de Grado son:

• Primero: El estudiante está en capacidad de identificar de manera concreta el mundo que le rodea y reconocerse a sí mismo a través de una comunicación coherente con lenguaje oral y escrito; ampliando su curiosidad natural en un ambiente lúdico de participación y de ubicación espacio-temporal en su familia, colegio y barrio.

• Segundo: El estudiante está en capacidad de identificar categóricamente el mundo que le rodea a nivel de localidad, ciudad y distrito, a través de una metodología lúdica y una comunicación coherente con un lenguaje oral y escrito; que favorezca su aprendizaje mediante la formación de hábitos de estudio, fortaleciendo valores de convivencia social: solidaridad y puntualidad.

• Tercero: El estudiante está en la capacidad de identificar jerarquicamente el mundo que lo rodea a nivel de departamento y región como parte de su país. Iniciándose en la solución de problemas de poca complejidad, a través de la lúdica que involucren operaciones básicas siguiendo un método de solución establecido. Comunicándose con fluidez en diferentes lenguajes para exponer sus ideas, demostrando laboriosidad y perseverancia en la realización de su trabajo personal y grupal.

• Cuarto: El estudiante está en capacidad de analizar y comprender el entorno natural y socio-cultural del país; identificando la periodicidad en diferentes ámbitos, utilizando estrategias e integrando conceptos ya adquiridos para la solución de problemas, empleando diversas expresiones comunicativas; demostrando amor por sí mismo, deseo de superación y tolerancia.

• Quinto: El estudiante está en capacidad de comparar e interpretar el medio natural, social y cultural que lo rodea, estimulando su iniciativa en la búsqueda del conocimiento de acuerdo con sus intereses, mediante el uso de habilidades comunicativas y procesos lógicos que permitan solucionar problemas y asumir valores y normas de convivencia social.

• Sexto: El estudiante está en capacidad de interpretar los fenómenos naturales del universo y del desarrollo socio-cultural de la Antiguedad, iniciando la resolución de problemas de menor complejidad a través del pensamiento circular de hechos o fenómenos propios de la ciencia y lo cotidiano, fortaleciendo su autoestima, a través del orden y la tolerancia.

• Séptimo: El estudiante está en capacidad de argumentar su explicación a los fenómenos naturales del universo y del desarrollo socio-cultural del medievo, descubriendo el provecho del conocimiento en el alcance de sus propios intereses; potenciando sus habilidades comunicativas: oral y escrita, en el proceso de formulación y solución de problemas, utilizando diferentes alternativas conceptualizadas con anterioridad e interactuando de manera tolerante y cooperativa, para la toma de decisiones, autoregulando su impulsividad en el contexto donde se encuentra.

• Octavo: El estudiante está en capacidad de argumentar su explicación a los fenómenos naturales del universo y del desarrollo socio-cultural de la Época moderna, analizando su papel como parte de la sociedad, produciendo textos que evidencien la interiorización de la problemática de su entorno próximo y sus posibles soluciones, a partir del razonamiento hipotético; compartiendo con prudencia y solidaridad los procesos de cambio hacia la adolescencia dentro del espacio familiar y escolar.

• Noveno: El estudiante está en capacidad de analizar - sintetizar y proponer soluciones a problemas, mediante la aplicación de diferentes estrategias, empleando teorías que explican fenómenos naturales del universo y del desarrollo socio-cultural de la Época moderna y contemporánea. Siendo tolerante y honesto en su interactuar dentro y fuera de su contexto escolar.

• Décimo: El estudiante está en capacidad de proponer soluciones a problemas con base en conceptualizaciones de carácter científico, aplicándolos en los contextos en los cuales se desempeña, a una escala práctica como base para su futuro desempeño dentro de la sociedad, empleando teorías que explican fenómenos naturales del universo y del desarrollo socio-cultural de la Época contemporánea; manifestándolo a través del trabajo cooperativo y proyectándolo en su interacción con la comunidad.

• Undécimo: El estudiante está en capacidad de proponer mediante transformaciones, soluciones a problemas: científicos, tecnológicos, sociales y ambientales en un nivel productivo/creativo que le permita insertarse de manera transformadora y responsable en la vida social y cotidiana, contribuyendo a su realización personal.

Anexo No. 6.

Los items del área de ACTITUD FAMILIAR son:

• Citaciones y Compromisos.
• Asistencia a Talleres, Reuniones y Asambleas de Padres.
• Aportes al PEI.
• Compromiso de Pago.

Anexo No. 7.

Estilos de Aprendizaje:

Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb, basó los estilos de aprendizaje en cuatro: Alonso et al (1994:104)

1). Activos

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?

Los activos aprenden mejor:

• Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
• Cuando realizan actividades cortas que den un resultado inmediato.
• Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:

• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
• Cuando tienen que trabajar solos.

Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo.

Otras características: Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Líder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante.

2). Reflexivos

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.

Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

• Cuando pueden adoptar la postura del observador.
• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
• Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
• Cuando se les apresura de una actividad a otra.
• Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Principales Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo.

Otras características: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador.

3.) Teóricos

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

• A partir de modelos, teorías, sistemas
• con ideas y conceptos que presenten un desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
• En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

Principales Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado.

Otras características: Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético, Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hipótesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador.

4.) Pragmáticos

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Principales Características: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista.

Otras características: Técnico, Útil, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones.

Anexo No. 8.

Proceso de Seguimiento Académico

Por incumplimiento de sus deberes académicos se aplicará el siguiente proceso por cada una de las asignaturas que integran el plan de Estudios:

1. Acumuladas dos notas en la agenda institucional por el incumplimiento en la presentación de tareas, trabajos, aportes del conocimiento y otras actividades académicas se establecerá un diálogo y compromiso por escrito entre estudiante y orientador.
2. Acumuladas otras dos situaciones de incumplimiento con sus deberes académicos, se entablará un diálogo con el estudiante para establecer las causas de su incumplimiento y se enviará el Memorando Justificativo Académico No. 1, para que sea analizado por el estudiante y sus padres y establezcan acuerdos de mejoramiento, escribiendo un compromiso de solución a las dificultades académicas. El memorando devuelto con el compromiso, firmas de los padres de familia, estudiante y docente será archivado en la carpeta del estudiante.
3. Por reincidencia en la(s) misma(s) falta(s), se entablará un diálogo con el estudiante para establecer las causas de su incumplimiento y se entregará Memorando Informativo Académico No. 2 para que sea analizado con los padres de familia, haciendo énfasis en el cambio de actitud e invitando a reflexionar al estudiante para asumir un reto de mejoramiento y cumplimiento académico. El memorando con el compromiso, firmas del estudiante, padres de familia y docente será archivado en la carpeta del estudiante.
4. Nueva reincidencia en la(s) misma(s) falta(s), se entablará un diálogo con el estudiante para establecer las causas de su incumplimiento y se entregará el Memorando de Compromiso de Rendimiento Académico No. 3, en el cual se hará énfasis en el memorando justificativo, informativo y se invitará a reflexionar para asumir un reto consigo mismo. El memorando con el compromiso, firmas del estudiante, padres de familia y docente será archivado en la carpeta del estudiante.
5. Nueva reincidencia, se entablará un diálogo con el estudiante para establecer las causas de su incumplimiento y se enviará Citación a padres No. 1 por el docente de la asignatura. Se dialogará sobre las causas, procesos y consecuencias que genera su actitud. El estudiante deberá diligenciar un compromiso escrito, demostrando interés e iniciativa por mejorar sus hábitos de estudio. El memorando con el compromiso, firmas del estudiante, padres de familia y docente será archivado en la carpeta del estudiante.
6. Si los padres o acudientes no cumplen con la citación del Orientador de la asignatura y el estudiante reincide en la actitud negativa, se hará citación No. 2 por Coordinación para analizar las causas, consecuencias y soluciones de la situación negativa, así mismo se establecerá un compromiso de mejoramiento tanto por los padres como por el estudiante. El memorando de citación con las firmas del estudiante, padres de familia, coordinador(a) y el compromiso de solución serán archivados en la carpeta del estudiante.
7. Si los padres no asisten a la citación de coordinación y/o el estudiante reincide en la actitud negativa, se hará citación No. 3 por rectoría para analizar las causas, consecuencias y estrategias de solución de la dificultad académica, de igual manera, tanto el estudiante como los padres establecerán un compromiso de mejoramiento y cambio de actitud con el objetivo de elevar el nivel de conocimientos y habilidades. El memorando de citación con las firmas del estudiante, padres de familia, rectoría y el compromiso serán archivados en la carpeta del estudiante.
8. Si los padres no asisten a la citación con Rectoría y/o nuevamente el estudiante reincide en el incumplimiento de sus deberes académicos, se hará citación a padres No. 4 por Rectoría para la firma de la Promesa Académica donde se asumirá un compromiso. La Promesa Académica deberá ser firmada por el estudiante y los padres, posteriormente será archivada en la carpeta del estudiante.
9. Si el estudiante reincide en el incumplimiento con sus deberes académicos, se hará citación No. 5 por Rectoría para explicar el proceso de Suspensión por un día, en el cual el estudiante deberá asistir al colegio, pero no cumplirá con el horario normal de clase, pues debe elaborar los trabajos de recuperación para los indicadores no alcanzados hasta la fecha en dicha asignatura. El estudiante deberá cumplir con sus responsabilidades académicas, además presentará los trabajos adicionales que le sean asignados durante el día que no asista a clases. El Memorando de Suspensión con las firmas del estudiante, padres de familia y rectoría será archivado en la carpeta del estudiante. Al día siguiente de la suspensión, el estudiante sustentará los trabajos de recuperación ante el orientador de la asignatura motivo de seguimiento.
10. Si reincide en el incumplimiento con sus deberes escolares en la misma asignatura, dará lugar a la cancelación del Contrato de Cooperación Educativa del año en curso, para lo cual se hará la citación No. 6 por rectoría. En esta entrevista quedará la firma del estudiante, padres de familia y rectoría, acta que será archivada en la carpeta del estudiante.

Parágrafo 1: Como el seguimiento de Rendimiento Académico se realiza independientemente en cada asignatura, al observarse reincidencia de dificultades en varias, el orientador de grupo realiza una citación a padres, una vez ha indagado las causas y soluciones de éstas a cada orientador de las asignaturas donde se han presentado.

Parágrafo 2: De acuerdo con la gravedad de las dificultades académicas se considerará la pertinencia de seguir consecutivamente o no el proceso de Seguimiento Académico, cuya decisión será ponderada por el orientador de la asignatura donde se evidencian dichas dificultades.

Parágrafo 3: De acuerdo con las necesidades del estudiante y cuando el docente, directivos y/o familia consideren oportuno se podrá incluir en cualquier paso del proceso académico el apoyo de la Orientación Escolar, quienes emitirán un informe del diagnóstico, proceso a seguir y las recomendaciones para la familia y el colegio dentro de los dos primeros meses siguientes a la primera sesión.

Proceso de orientación por actitudes de convivencia negativas

Por actitudes de convivencia negativas de acuerdo con las faltas leves se aplicará el siguiente proceso:

1. Amonestación verbal al estudiante, por parte del orientador en forma personal y directa, en el lugar y en el momento en que se tiene conocimiento de la falta estableciendo acciones de solución.
2. Amonestación escrita, se consigna en el Memorando Justificativo de Actitudes de Convivencia No. 1, en el cual se realiza la descripción de la falta y se establece el compromiso de solución ante la falta señalada, la cual es firmada por el docente conocedor directo de la falta, el estudiante y los padres de familia.
3. Por reincidencia en las faltas leves, se entablará un diálogo con los estudiantes para establecer las causas que motivaron la falta y se entregará Memorando Informativo de Actitudes de Convivencia No. 2, en el cual se hace énfasis en el cambio de actitud y se invita a reflexionar para asumir un reto con su entorno. El memorando con el compromiso, firmas del estudiante, padres de familia y docente será archivado en la carpeta del estudiante.
4. Nueva reincidencia en las faltas leves se entablará un diálogo con los estudiantes para establecer las causas que motivaron la falta y se envía el Memorando de Compromiso de Actitudes de Convivencia No. 3. Se dialoga con el estudiante acerca de las causas, procesos y consecuencias que genera su actitud. El estudiante establece un compromiso por escrito, demostrando intencionalidad de cambio de actitud para generar una sana convivencia en donde se encuentre. El memorando con el compromiso, firmas del estudiante, padres de familia y docente serán archivado en la carpeta del estudiante.
5. Nueva reincidencia, se envía Citación No. 1 a padres de familia por parte del Orientador, donde se analiza las causas, consecuencias y soluciones de las situaciones amonestadas. Este diálogo busca que la familia esté unida al colegio para formar la clase de persona que se espera integre una sociedad donde todos convivamos solidariamente como individuo y como parte de una sociedad transformadora. El memorando de citación con las firmas del estudiante, padres de familia, docente y el compromiso de solución que se establecerá en el momento de la entrevista serán archivados en la carpeta del estudiante.
6. Si los padres o acudientes no cumplen con la citación del Orientador y el estudiante reincide en la(s) actitud(es) negativa(s), se hace citación No. 2 por Coordinación para analizar las causas, consecuencias y soluciones de la situación negativa, así mismo se establece un compromiso de mejoramiento tanto por los padres como por el estudiante. El memorando de citación con las firmas del estudiante, padres de familia, coordinador(a) y el compromiso de solución serán archivados en la carpeta del estudiante.
7. Si los padres no asisten a la citación del coordinador(a) y el estudiante reincide en la(s) actitud(es) negativa(s), se hace citación No. 3 por rectoría para analizar las causas, consecuencias y estrategias de solución de la dificultad, de igual manera, tanto el estudiante como los padres establecen un compromiso de mejoramiento y cambio de actitud con el objetivo de generar una convivencia pacífica y armónica en el lugar donde se encuentren. El memorando de citación con las firmas del estudiante, padres de familia, rectoría y el compromiso serán archivados en la carpeta del estudiante.
8. Si nuevamente el estudiante reincide en actitudes negativas, se hace citación a padres No. 4 por Rectoría para firmar la Promesa de Convivencia Excelente donde se asume un compromiso de mejoramiento actitudinal. La Promesa de Convivencia Excelente debe ser firmada por el estudiante y los padres de Familia, posteriormente será archivada en la carpeta del estudiante.
9. Si el estudiante reincide en actitudes negativas de convivencia una vez más, el docente presente diligenciará el “Informe de Convivencia posterior a la firma de la promesa de Convivencia Excelenteâ€�, donde el estudiante reflexionará acerca de la situación. Dicho informe se entregará al Comité de Convivencia quienes estudiarán la situación, establecerán compromisos con el estudiante y darán recomendaciones al rector para tener en cuenta en el acompañamiento que se realiza al estudiante. En esta entrevista quedará la firma del estudiante, padres de familia y consejeros del Comité, acta que será archivada en la carpeta del estudiante.
10. Si el estudiante reincide en actitudes negativas, se hace citación No. 5 por Rectoría para explicar el proceso de Suspensión por un día, en el cual el estudiante asiste al colegio, pero no cumple con el horario normal de clase, pues debe consultar sobre el valor o situación motivo del seguimiento, con fundamentación, análisis, argumentación y presentar propuesta de solución. Además establecer la coherencia que encuentre entre los tres (3) memorandos acumulados, las cuatro (4) citaciones y el informe de Convivencia posterior a la firma de la promesa de Convivencia Excelente. Con este trabajo reflexivo se busca el cambio de actitud del estudiante. El estudiante deberá cumplir con sus responsabilidades académicas, además presentará los trabajos adicionales que le sean asignados durante el día que no asista a clases. La entrevista a Padres con la explicación del proceso de suspensión con las firmas del estudiante, padres de familia, rectoría será archivado en la carpeta del estudiante. Al día siguiente de la suspensión, el estudiante sustentará el trabajo reflexivo ante la comunidad afectada por su(s) actitud(es) negativa(s) y seguidamente éste se archivará en su carpeta.
11. El incumplimiento de los compromisos con el Comité de Convivencia dará lugar a la cancelación del Contrato de Cooperación Educativa del año en curso, para lo cual se hará la citación No. 6 por rectoría para hacer la cancelación de dicho contrato escolar. En esta entrevista quedará la firma del estudiante, padres de familia y rectoría, acta que será archivada en la carpeta del estudiante.

Parágrafo 1: Las faltas graves consignadas en este manual afectarán la valoración de Convivencia y darán lugar a :

1. Citación a padres.
2. Firma de Promesa de Convivencia Excelente.
3. Visita a un profesional o institución especializada, de acuerdo con la falta cometida, en busca de una reflexión.
4. Sustentación ante la comunidad afectada, de un trabajo escrito sobre las consecuencias y soluciones de la falta cometida.

Parágrafo 2: De acuerdo con la gravedad de la falta y la afectación que ésta tenga en la comunidad educativa, se considerará la pertinencia de seguir consecutivamente o no el Proceso de orientación por actitudes de convivencia negativas, cuya decisión será ponderada por los estamentos convivenciales que correspondan (Orientadores, Orientadores de grupo, Coordinadores, Rectoría).

Parágrafo 3: De acuerdo con las necesidades del estudiante y cuando los docentes, directivos y/o familia consideren oportuno se podrá incluir en cualquier paso del Proceso de orientación por actitudes de convivencia negativas el apoyo de la Orientación Escolar, quienes emitirán un informe del diagnóstico, proceso a seguir y las recomendaciones para la familia y el colegio dentro de los dos primeros meses siguientes a la primera sesión.

Proceso de Seguimiento en los logros transversales

1. Memorando Justificativo Nº 1.
2. Memorando Recordatorio Nº 2.
3. Memorando de Compromiso Nº 3.
4. Citación Nº 1 : Compromiso orientador líder del logro transversal actitudinal.
5. Citación Nº 2 : Compromiso. Coordinador de convivencia.
6. Citación Nº 3 : Compromiso. Rectoría.
7. Citación Nº 4 : Firma de la Promesa de Convivencia. Rectoría.
8. Citación Nº 5 : Suspensión de clases con asistencia al GFC. Elaboración de un trabajo reflexivo. Rectoría.
9. Citación Nº 6 : Cancelación del Contrato de Cooperación Educativa del año en curso. Rectoría.

Anexo No. 9.

MODELO PEDAGÓGICO GIMNASIO FIDEL CANO

El Gimnasio Fidel Cano durante sus tres décadas de proyección educativa ha basado su experiencia pedagógica en el desarrollo y fortalecimiento de las tres dimensiones del educando: cognitiva, procedimental y actitudinal, dando a cada una de ellas prioridad dentro del proceso de Formación Integral que es la VISIÓN de la institución.

Teniendo en cuenta lo anterior el Gimnasio Fidel Cano propone y adopta "La Pedagogía Integral" como su modelo pedagógico, el cual se retro-alimenta de diferentes modelos pre-existentes, los cuales se describen a continuación:

1.1. ¿Qué es un Modelo Pedagógico?

El MODELO PEDAGÓGICO es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

La definición anterior además explica las funciones del modelo, las cuales son:

• Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.

• Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

• Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

En cuanto los rasgos generales de los Modelos Pedagógicos, se puede expresar que cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

Los elementos que componen un modelo pedagógico se resumen en:

• Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.

• Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen. Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa1.

1.2. Modelos Pedagógicos

Para la definición del Modelo Pedagógico, el Gimnasio Fidel Cano se retro-alimentó de modelos pre-existentes, los cuales se describen brevemente a continuación:

1.2.1. Modelo Pedagógico Tradicional

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácterâ€� de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedadâ€�, aquí esta representada el maestro como autoridad2.

1.2.2. Modelo Transmisionista Conductista

El modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta “productivaâ€� de los individuos. Su método consiste en la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativaâ€�. Su exponente es SKINNER3.

1.2.3. Modelo Románticismo Pedagógico

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.

Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL4.

1.2.4. Modelo Pedagógico Conceptual

La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo.

Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico.

Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.

El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores5.

1.2.5. Modelo basado en el Aprendizaje Significativo

Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.

El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.

Pero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por sí solos, no pueden dar lugar al aprendizaje. Si no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de realizar un trabajo, sólo existirá un potencial de mejora.

El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.

Otra nota esencial de esta concepción de aprendizaje es que siempre se aprende con otros, lo que implica que deberían proponerse frecuentemente variedad de técnicas grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos, (compartiendo problemas, errores, soluciones, informaciones, emociones, proyectos, etc.) sobre la cuestión elegida.

Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabeâ€� sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tenidos en cuenta.

El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.

Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio6.

1.2.6. Modelo de la Penticidad

Se trata de una estructura académica que persigue el desarrollo integral de la persona desde el análisis de su identidad personal. Su objetivo es el desarrollo de capacidades y competencias para la vida. Es un modelo pedagógico, pero tiene un enfoque psicológico, epistemológico y sociológico. Se trata de aprender a vivir y para ello es necesario adquirir competencias para la vida desde los valores personales, desarrollados a través de un conjunto de actitudes coherentes. Previene los conflictos, se elaboran unas pautas de convivencia para profesorado, familias y alumnos que hace sentirse bien a los alumnos. Luego se resuelven pacíficamente los problemas que se generan. Lo niños y las niñas desarrollan al máximo sus capacidades, con lo que mejora el rendimiento académico, mejora la convivencia y las relaciones. Se consigue que sean más responsables. Se logran una satisfacción personal y colectiva.

La educación se debe basar en la adquisición de competencias. Educar es desarrollar las capacidades de cada persona desde actitudes de tolerancia y comprensión, partiendo del respeto a las diferencias y a los principios democráticos de justicia, libertad, igualdad y solidaridad para vivir y convivir pacíficamente en comunidad. El sistema educativo debe dotar al alumnado de estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el del entorno para lo cual necesita trabajar valores personales sólidos. La Educación debe ser llevada a cabo por tres agentes: el profesorado, la familia y el propio alumno. Nuestro modelo apuesta por una colaboración de estos agentes para lograr una efectividad. Nuestro planteamiento recoge las orientaciones de la OMS sobre habilidades para la vida en tres grandes bloques. En relación a la propia persona (autoconocimiento, cuidado y autoregulación), en relación a otras personas (Empatía, cuidado, solidaridad y abordaje de conflictos) y en relación con el contexto (ecología, participación cívica y ciudadanía)7.

1.2.7. Pedagogía Waldorf

La pedagogía Waldorf se basa en conocimientos íntimos de la naturaleza humana respetando sus aspectos físicos, anímicos y espirituales. Se ha podido demostrar con esta ciencia pedagógica, que el ser humano hay que considerarlo como un ser triformado para realmente llegar con medios educativos al niño en su totalidad.

Ésta triformación del ser divide físicamente al hombre en tres grandes sistemas:

• El Nervioso – Sensorio (Sistema nervioso central y periférico, huesos, articulaciones)
• El Respiratorio – Circulatorio (Corazón, pulmones, arterias, venas, sistema linfático)
• El Metabólico – Motor (Músculos, órganos de la digestión)

A cada sistema físico corresponden cualidades anímicas como el pensar y lo que esto genera, como el intelecto, el conocimiento, al sistema nervioso – sensorio; el sentir al sistema respiratorio – circulatorio; el querer, a través de las fuerzas de la voluntad, al sistema metabólico – motor. Desde el punto de vista anímico, la función de la educación es favorecer y permitir el desarrollo y libre despliegue de las cualidades anímicas antes descritas, pensar, sentir y querer, en el individuo. La Escuela Waldorf mantiene éstas máximas como razón de ser de su integración social.

El desarrollo de la metodología tiene especial cuidado en la aplicación por septenios:

• Primer septenio: De los 0 a los 7 años. La visión del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la BONDAD. (“Todo mi universo es buenoâ€�).

• Segundo septenio: De los 7 a los 14 años. La visión del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la BELLEZA. (“Todo mi universo es belloâ€�).

• Tercer septenio: De los 14 a los 21 años. La visión del mundo y las relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la REALIDAD. (“Todo mi universo es realâ€�)8.

1.3. MODELO PEDAGÓGICO del Gimnasio Fidel Cano

1.3.1. Justificación

Basándose en su experiencia y en los postulados de los modelos pedagógicos anteriormente descritos, el Gimnasio Fidel Cano decide priorizar el trabajo dentro del aula hacia el desarrollo de operaciones mentales, el desarrollo de habilidades cognitivas y motrices y el fortalecimiento de valores y principios que le permitan al educando ser mejor persona con una visión crítica y objetiva de la realidad, que le permita en el futuro transformarla y mejorarla en beneficio de la sociedad.

En ese contexto el Gimnasio Fidel Cano aprueba que un Modelo Pedagógico debe apuntar a:

• Implicar el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.
• Lograr aprendizajes y concretarlos en el aula.
• Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
• Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

Partiendo de lo anterior se presenta "LA PEDAGOGÍA INTEGRAL COMO MODELO PEDAGÓGICO DEL GIMNASIO FIDEL CANO."

1.3.2. Marco Teórico

¿Qué es una operación mental?: Piaget la definió como “la acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exteriorâ€�. El niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales. Las operaciones mentales, unidas de un modo coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van construyendo poco a poco. Las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas. Las operaciones lógicas, por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya establecidas en la estructura mental, pero su llegada se hace posible gracias a la interacción social o mediación. En sentido analógico se puede considerar la estructura mental como una red por la que circulan infinidad de relaciones entre los nudos de la misma. Esos nudos serían las operaciones mentales. Así, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien bien compara puede clasificar… inferir, razonar, entre otras. Según Piaget, las habilidades de pensamiento construyen la mente, forman las capacidades y, finalmente, las competencias básicas, para todo tipo de aprendizaje9.

Según lo anterior la organización del pensamiento y el desarrollo de las Operaciones Mentales es un proceso individual en el cual el educando va adquiriendo nuevas habilidades cognitivas en la medida que va escalando a niveles más complejos de desarrollo del pensamiento, lo anterior es uno de los principales pilares del modelo de la Pedagogía Integral del Gimnasio Fidel Cano.

• Con respecto al desarrollo de las operaciones mentales Feuerstein afirma: "...cuanto mayor sea la experiencia de aprendizaje mediado y más pronto se someta a la persona a dicha experiencia, mayor será la capacidad del organismo para ser modificado, además podrá utilizar eficazmente toda la estimulación directa a la que está sometido todo el organismo; por el contrario, cuanto menor sea la experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona, tanto cualitativa como cuantitativamente, menor será la capacidad del organismo para ser modificado y para utilizar la estimulaciónâ€� (Feuerstein, 1973. 1975).

• Las Operaciones Mentales (O.M.) activan y energizan el potencial de funcionamiento de cada sujeto, en el acto de aprender, hasta el nivel de complejidad y de abstracción al que pueda acceder cada sujeto. Es evidente que las Operaciones Mentales (O.M.) se desenvuelven en cualquier clase de contenidos y en todas las disciplinas.9.

El Gimnasio Fidel Cano da especial relevancia al acompañamiento docente en el proceso de desarrollo de operaciones mentales de los estudiantes, para esto adopta el pensamiento de Feuerstein, el cual propone la experiencia como base de la apropiación y mecanización de las operaciones mentales en el educando lo cual garantiza la modificación de la concepción de la realidad proporcionando altos niveles de competitividad a nivel congnitivo, procedimental y actitudinal en los estudiantes.

• Finalmente el Gimnasio Fidel Cano adopta la estructura propuesta por la Educadora Margarita A. de Sanchez, quien afirma: "Sabemos como se ha comprobado que muchas de las dificultades de aprendizaje se originan en la falta de habilidad para procesar cualquier información, lo cual repercute en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso adecuado de los conocimientos..."10.

Analizando el postulado anterior podemos inferir que los procesos de aprendizaje y memoria requieren de un diseño especial que los potencialice de tal forma que el educando pueda almacenar información, habilidades y conocimientos en su cerebro, para catalogarlos, discriminarlos y saber cómo, cuando y en qué circunstancias utilizarlos eficazmente para enfrentar con éxito su proyecto de vida, estos procesos anteriormente nombrados sólo se hacen posibles con el desarrollo de operaciones mentales que son en escencia quienes llevan a la organización del pensamiento y al desarrollo de las tres dimensiones del ser humano, que es el objetivo principal del Gimnasio Fidel Cano.

1.3.3. El modelo de PEDAGOGÍA INTEGRAL

El Gimnasio Fidel Cano adopta una PEDAGOGÍA INTEGRAL basada en el desarrollo y fortalecimiento de las operaciones mentales (también conocidas como habilidades o procesos de pensamiento), y los valores, que conlleven a una formación integral del educando teniendo en cuenta el "saber", "saber hacer" y "ser", trabajando conjuntamente las tres dimensiones del ser humano: cognitiva, procedimental y actitudinal.

1.3.3.1. DIMENSIÓN COGNITIVA: DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES

• SABER

Como se explicó en el marco teórico el desarrollo de las Operaciones Mentales es un proceso jerárquico que implica la organización del pensamiento del estudiante, como base para el desarrollo eficaz de cada una de sus dimensiones teniendo en cuenta tanto sus procesos cognitivos como psicológicos.

Dentro del Gimnaio Fidel Cano la jerarquización de las Operaciones Mentales es la siguiente:

• observar
• describir
• diferenciar
• semejar
• comparar
• relacionar
• clasificar
• codificar
• decodificar
• planteamiento y verificación de hipótesis
• conceptualizar
• cambios, secuencias, orden
• clasificación jerárquica
• analizar
• sintetizar
• razonamiento Analógico
• razonamiento silogístico

Se plantean los objetivos de grado que articulan las tres dimensiones (cognitiva, procedimental y actitudinal) según el grado y de ellos se desprenden las programaciones por grado y asignatura.

Para potencializar su desarrollo dentro del aula de clase se diseña la '''guía de operaciones mentales''' como herramienta tanto para el docente como para el estudiante que busca contribuir a la organización del pensamiento de los estudiantes por medio de la concatenización de los contenidos curriculares con los procesos cognitivos básicos.

1.3.3.2. DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

• SABER HACER EN CONTEXTO

Se convierte en el objetivo primario de la función pedagógica, por eso se le dan relevancia a las estrategias metodológicas que fortalezcan las habilidades comunicativas, motrices y de manejo de emociones de los estudiantes fidelcanistas con estrategias como: dialógicas, estudio de casos, análisis de la realidad que lo rodea, juego de roles, fortalecimiento de la identidad nacional, plenarias y diferentes técnicas de trabajo individual y en equipo tendientes a fortalecer las capacidades de los educandos para:

• abreviar
• agrupar
• aislar
• categoría
• colegir
• combinar
• confrontar
• conjeturar
• decidir
• deducir
• delimitar
• derivar
• determinar
• discriminar
• distinguir
• encerrar
• enumerar
• extraer
• extrapolar
• identificar
• inducir
• interpolar
• jerarquizar
• juicio crítico
• predecir
• registrar
• relacionar
• suponer
• trasladar
• unir
• aparcar
• argumentar
• aseverar
• asociar
• cambiar
• catalogar
• citar
• combinar
• completar
• comprobar
• conjeturar
• consignar
• construir
• contar
• contrarrestar
• convertir
• crear
• decir como
• decir lo que
• defender
• demostrar
• denominar
• derivar
• descubrir
• designar
• destacar
• detectar
• determinar
• diagramar
• dramatizar
• ejemplificar
• elaborar
• enlistar
• enumerar
• escribir legible
• esforzar
• estructurar
• experimentar
• formar
• formular
• indicar
• interpretar
• juntar
• justificar
• listar
• localizar
• marcar
• narrar
• presuponer
• pronosticar
• proponer
• proveer
• reacomodar
• reagrupar
• recomponer
• redactar
• reemplazar
• relatar
• renombrar
• reordenar
• representar
• reproducir
• resolver
• rotular
• seleccionar
• señalar
• separar
• subdividir
• subrayar
• sustituir
• tabular
• traducir
• transcribir
• transferir
• usar
• verificar

Percepción

• diferenciar
• discriminar
• distinguir
• escuchar
• gustar

Aprestamiento

• moverse
• oler
• olfatear
• palpar
• percibir
• presionar
• pulsar
• seleccionar
• sentir
• tocar
• ver

Respuesta guiada y mecanización

• abrir
• acoplar
• adherir
• afilar
• agitar
• aislar
• ajustar
• alumbrar
• apuntar
• armar
• arrancar
• arreglar
• arrojar
• aserrar
• atar
• atornillar
• bosquejar
• calentar
• calibrar
• cambiar
• caminar
• cargar
• cerrar
• clavar

Paralelamente se brindan espacios de desarrollo artístico, histriónico y vocacional en las campañas quincenales y las diferentes actividades socio-culturales que realiza la institución.

1.3.3.3. DIMENSIÓN ACTITUDINAL

• SER

Fortalecer los valores sociales, morales y espirituales y los principios fidelcanistas en los educandos es parte del eje de la Pedagogía Integral del Gimnasio Fidel Cano, por lo tanto se plantean los logros transversales los cuales atraviesan el currículo y van encaminados a la formación en valores y hábitos de los estudiantes, de igual forma se plantean los logros transversales actitudinales por grado teniendo en cuenta el desarrollo tanto fisiológico como psicológico de los educandos. Po último se implementa el Proyecto el proyecto de Formación Para la Vida.

La dimensión actitudinal está basada en la afectividad y en el manejo de emociones, esta describe manifestaciones conductuales ya sean intereses, emociones, valores, juicios y formas de adaptación personal o social, desarrollando las siguientes habilidades:

PERCEPCION: Habilidades y Valores

aceptar, contrastar, controlar, descubrir, escuchar, cumplir, interesarse, localizar, nombrar, participar, preguntar, tolerar, seleccionar, separar, usar, cooperar.

RESPUESTA: Habilidades y Valores

saludar, actuar, aprobar, contestar, conversar, declarar, asistir, escoger, escribir, formular, hacer, informar, ayudar, leer, practicar, presentar, responder, cooperar, cumplir, participar.

APLICACIÓN: Habilidades y Valores actuar, argumentar, discurrir, apoyar, explicar, leer, proponer, apreciar, seleccionar, ayudar, mejorar.

Así mismo en cada una de las clases y actividades institucionales se busca fortalecer los valores y principios fidelcanistas:

1. Tomado de http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml#modelo

2. Tomado de HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW- HILL. PAG. 168.

3. Tomado de Hacia una pedagogía del conocimiento. RAFAEL FLÓREZ OCHOA. 1998. MACGRAW-HILL. PAG. 169.

4. Tomado de HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW-HILL. PAG. 169.

5. Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogia

6. Tomado de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=879

7. Tomado de: http://lilipaty.blogia.com/temas/modelo-de-la-pentacidad.php

8. Tomado de: http://www.waldorfcolombia.org/seccns/pedagogia.html

9. Tomado de la Revista Internacional Magisterio Educación y Pedagogía, NO. 40, 2009, Pág. 27.

10. Tomado de Sanchez A. Margarita, Aprende a pensar, planifica y decide 1, Ed. Trillas, 2001.

Anexo No. 10.

Servicio Social Estudiantil.

Para la obtención del título de BACHILLER, es indispensable cumplir con EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL, acumulando el número de horas estipuladas según la norma legal vigente (Resolución 4210/1996, Acuerdo 55/2002):

En grado Décimo se prestarán 80 horas de Servicio Social dentro de las instalaciones del Gimnasio Fidel Cano desarrollando las actividades asignadas por el docente encargado para este proceso, tales como:

1. Elaboración de la decoración que ambientan el desarrollo de las Actividades Socio-Culturales que realiza el Gimnasio Fidel Cano durante el año escolar: Legado Fidelcanista, Día de la Familia, Día de Humanidades, Día de la Ciencia y la Matemática, Clausura, entre otras.
2. Elaboración del Periódico Mural con aportes de la comunidad educativa.
3. Elaboración y ejecución del proyecto de la Patrulla Escolar.
4. Elaboración y ejecución de proyectos para el cuidado y la conservación del Medio Ambiente que rodea al Gimnasio Fidel Cano y su comunidad más cercana: calles, andenes y parque didáctico de Modelia.
5. Elaboración y ejecución de la Emisora Escolar del Gimnasio Fidel Cano.
6. Apoyo en actividades asignadas por los coordinadores.

El estudiante con orientación del docente encargado del Servicio Social Estudiantil llevará un documento en el cual se registren el número de horas cumplidas, las actividades realizadas y los resultados de su desempeño. El servicio social estudiantil será evaluado cualitativamente de acuerdo con la constancia y dedicación que demuestre el estudiante en la ejecución del proyecto.

Parágrafo 1: El Servicio Social Estudiantil se puede iniciar el cualquier grado y se realizará en horas extraescolares.

Parágrafo 2: Si el estudiante propone o el Gimnasio Fidel Cano establece contacto con alguna entidad sin ánimo de lucro u Organización No Gubernamental (ONG) se podrá hacer el Servicio Social Estudiantil en dicha entidad cumpliendo con el siguiente procedimiento:

1. Una vez se elija la entidad, EL GIMNASIO FIDEL CANO le dirigirá una carta de presentación del estudiante interesad@ en presentar allí el Servicio Social.
2. Seguidamente el estudiante presenta por escrito al orientador encargado de dicho proceso dentro del Gimnasio, el proyecto que describe la acción social a realizar teniendo en cuenta los parámetros dados por el colegio. Posteriormente el docente encargado del servicio Social evaluará la propuesta y dará su concepto.
3. Cuando el proyecto sea aprobado por el Gimnasio se firmará un convenio entre el Gimnasio Fidel Cano y la institución con la cual se hará el Servicio Social Estudiantil para que haya validez.
4. Cuando el estudiante termine su práctica social, EL GIMNASIO FIDEL CANO recibirá una constancia del número de horas cumplidas, de las actividades realizadas y de la eficiencia del desempeño del estudiante. El Servicio Social Estudiantil será evaluado cualitativamente de acuerdo con la constancia y dedicación que demuestre el estudiante en la ejecución del proyecto.

En grado Undécimo se prestarán 80 horas de SERVICIO SOCIAL EMPRESARIAL en la Fundación Educativa y Cultural Támara Patiño (FECTP) realizando actividades relacionadas con la orientación en la que se encuentre el estudiante: Traductor Inglés - Español o Computación y Sistemas.

Parágrafo 3: Si el estudiante propone o el Gimnasio Fidel Cano establece contacto con una Organización No Gubernamental (ONG) o Gubernamental se podrá hacer el Servicio Social Empresarial en dicha entidad cumpliendo con el siguiente procedimiento:

1. Una vez se elija la entidad, EL GIMNASIO FIDEL CANO le dirigirá una carta de presentación del estudiante interesad@ en presentar allí el Servicio Social Empresarial.
2. Seguidamente el estudiante presenta por escrito al orientador encargado de dicho proceso dentro del Gimnasio, el proyecto que describe la acción empresarial a realizar teniendo en cuenta los parámetros dados por el colegio. Posteriormente el docente encargado del servicio Social evaluará la propuesta y dará su concepto.
3. Cuando el proyecto sea aprobado por el Gimnasio se firmará un convenio entre el Gimnasio Fidel Cano y la institución con la cual se hará el Servicio Social Empresarial para que haya validez.
4. Cuando el estudiante termine su práctica empresarial, EL GIMNASIO FIDEL CANO recibirá una constancia del número de horas cumplidas, de las actividades realizadas y de la eficiencia del desempeño del estudiante. El Servicio Social Empresarial será evaluado cualitativamente de acuerdo con la constancia y dedicación que demuestre el estudiante en la ejecución del proyecto.

El estudiante con orientación del docente encargado del Servicio Social Empresarial llevará un documento en el cual se registren el número de horas cumplidas, las actividades realizadas y los resultados de su desempeño, información que suministrará la persona encargada de la Fundación Educativa y Cultural Támara Patiño (FECTP) de supervisar su labor. El servicio social empresarial será evaluado cualitativamente de acuerdo con la constancia y dedicación que demuestre el estudiante en la ejecución del proyecto.

Parágrafo 4: La estructura de los proyectos de Servicio Social (Décimo) y Práctica Empresarial (Undécimo) puede ser consultada en el sitio web del Gimnasio Fidel Cano (http://www.gfc.edu.co)

Parágrafo 5: El Servicio Social Empresarial se puede iniciar en grado Décimo y se realizará en horas extraescolares.

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